“欲求教好书，先做读书人”。教师的专业成长，需要好书的引领。为营造浓厚阅读氛围，淬炼学习型教师团队，创建美丽书香校园。11月，常州经开区小学全体青年教师开启第三届“青春与书”之“书的味道”21天读书活动。以学科组为单位，共读一本好书，共赴一场书香之约。

选一本好书：奠发展基础

为响应国家号召，推动教师终身学习，常州经开区小学紧跟《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，创设青年教师“开创营”成长平台，助力教师专业发展。开学初，各教研组结合本学科教师发展情况，制定读书目录与计划，开启本学期教师阅读之旅。

读一本好书：抱团成长

各教研组按照读书计划开展读书活动。老师们以自主阅读为主，采取批注式、摘抄式的方式对重要内容进行摘录与反思。语文组利用每周集体备课时间共读4个课例，组内老师集中交流学习，围绕《幼小衔接66天》，开展《四季》两课时的课例研究，将阅读在课堂中实践创新；数学组利用网络平台，定期进行读书心得交流；英语组由宝藏教师导读，青年老师们通过读书漂流的形式，记录和分享过程中的收获；术科组以摘抄和批注等形式在群里分享交流，期间老师们也齐聚图书馆，一起分享阶段读书感悟。

品一本好书：沙龙研讨

经历21天阅读，各教研组开展“书的味道”读书沙龙活动。

语文组

语文组教师们围绕新课标，结合《幼小衔接66天》的阅读体会，畅谈在实际教学情境下的运用。希望老师们将自己阅读的内容内化成自己的知识内涵，让阅读成为每位语文教师坚持热爱的事业。

数学组

数学组老师们通过分享自己感悟最深的一条建议，结合自己教学工作中遇到的案例问题开怀畅谈今后的教育教学思路。书中的每一条建议都有益于开阔教师眼界，提高教育教学水平，给处于一线的我们指引着前进的方向。数学组老师们也将不忘初心，用一腔热情、一份热爱，让教育简单起来！

英语组

英语组老师们结合各自的教学实际和师生共长方面交流了各自的思考与收获，走进书里，大家领悟了“成长性思维”在学生与老师身上的共性所在。走出书本，老师们反观自身的教学观念，重塑学生观和教学观，尊重并相信每一个学生个体的可能性和发展的无限性，立足教学实际，促进学生思维的不断向上与成长的同时，也是激励教师个体的持续成长。

术科组

围绕新课标，术科组老师们用一个个鲜活生动的例子畅谈“儿童立场”在教学中的运用与意义。在老师们的分享中，我们更加深刻的感受到，一本好书就像一把万能钥匙，里面的每一个观点都能够开启智慧之门。相信在好书的陪伴下，术科组老师们定能寻找到教育中的大智慧。

此次读书交流活动的开展，不仅为经开小的年轻教师们搭建了共享的平台，更重要的是交流思想传递文化，使老师们在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧；让大家在倾听中开阔了视野，增长了见识，提升了自身修养。经开小青年教师们将继续与书籍携手同行，不断开创精彩的教育生命之旅。

文末彩蛋：精彩读书心得（节选）

周霏雪

作为一名新教师，有时候我在用语上会夸一些学生：“你真聪明！”读完这本书我知道了这些用语其实是固定型思维模式的体现，成绩好的学生会把自己归因于天赋、智商，再遇到难度较大的挑战时，反而会打退堂鼓。在接下来的教学中，我会多多运用：“你真努力！”将表扬“努力”的词汇添加到对学生的赞美中去，面对那些学困生，则利用“老师看到了你的进步！”让他们把成败归因于主观能动性，培养他们的成长型思维模式，奖励学生的努力、毅力、决心与动机，培养他们勇于尝试，敢于挑战的态度，从“我做不到”转变成“我得试试”。

杨露霞

“成长性思维”一词让我再次校准了在教学过程中的教学观念，作为教师人，育人者，我们要看到每一个学生身上的可能性，相信每一个学生都有不断向上成长的思维，不论是在课堂教学中还是课后作业中，我们要提前设计激励学生努力尝试，提高教学的效度，在评价中不断肯定鼓励学生的持续成长，提升作业的质量，看见每个学生之间的差异性，也要看见每个学生在不同起点的向前进步，形成成长性的学习氛围。同时作为教师本身，我们也要具备成长性思维，不断更新自己的教育理念和教学方式，随着学生不断成长的步伐，持续学习。

王希

作为一名教师，教龄工龄的长短并不一定能决定经验的丰富与否，只有不断进修提高的教师才是真正的教师。而课堂——是我们每一位教师教学和教育过程的主要阵地,所以听课是我们每一位教师不断成长、丰富经验的重要学习方式。每位教师都有自己的长处和不足，每堂课也都有它的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。苏霍姆林斯基说“课——它不仅是以知识的内容来教育学生，同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到作用。”这也在提醒我们，我们在听课过程中学习他人经验的同时，要进行反复的琢磨。在分析总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验,改进自己的教学。

唐薇

爱学生，说起来很简单，但做起来却“复杂”。书中第75条建议中如是说到“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。”因此他建议要爱护儿童对我们的信任。这样的“爱”，前提是我们能理解孩子。陶行知先生曾说“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。孩子们需要被理解，渴望被理解，只有当我们站在孩子的角度，多用他们的视角去看事物，才能达到情感的共鸣，学生才能真正感受到来自老师的爱。譬如，在对待优秀生和后进生时，尤其要注意“公平”、“公正”。爱是平等的，但往往有一些教师在处理同一件事情时，对两类学生的处理会显得有失公平，但作为教师我们应当掌握好手中的天平，决不能有失偏颇，这样才能真正地向每一位学生传递出自己无私的爱。

顾利盈

《儿童立场》这本书一共分为四个板块，第一辑说到“教育的大智慧是认识和发现儿童”，第二辑是“派到儿童世界去的文化使者”，第三辑是“可能性的召唤”，最后是“心灵的谷仓与那口藏着的水井”。最让我印象深刻的是这第二辑中提到：“教师，是派到儿童世界去的文化使者。”儿童世界溢满了故事，儿童也喜欢听故事，作为文化使者，走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念或道理，往往是故事。所以我们可以说“儿童立场”就在故事里。

陈俊宇

我想和大家一起分享整本书中给我最大震撼的一句话：“身为教师，勿在自己前行的路上撞倒孩子”。我们是做教育的一群人，而教育的本质离不开人，正如书中所言：“教育离开了对人的认识，对人的理解，还有什么智慧可言。”成尚荣老师的这句话，已真正印在了我自己的职业生涯中，也许我可能不会做一辈子老师，但只要我一天是人民教师，我就会践行书中所述儿童立场，用一个孩子的眼光去看待孩子，用一个孩子的心灵去跟孩子共情。

韩菊

这许多关键能力的培养之中，我在倾听能力的培养上是明显不足的，这就导致现在班级里的部分同学上课时时常神游天外，不能够专心听老师讲，听同学讲。学会倾听是获得知识的基本能力，倾听更是获取课堂知识最基本的途径，毕竟上课时，老师大多以讲授为主，所以一年级新生入学时首先要培养孩子的倾听能力。那么如何培养孩子的倾听能力呢？读了《幼小衔接66天》我有了显而易见的答案，朱老师和她的团队给我了我们很好的范例。

程明娟

科学幼小衔接，衔接的是什么呢？结合语文课程标准的要求，结合入学适应期儿童身心特点以及统编教材的研究，对接语文关键能力发展的基本次第和主导学习特点，其实就是入学适应性发展的五大类，共13项语文关键能力，包括“一听、四读、四写、两说、两合作”在22个课例中，每一课都有的核心任务的落实，并且还有着一个核心任务，还有与核心任务联动的若干个配合性任务这样的“一核多配”的结构特征，让新生的适应期的学习不再碎片化、割裂化，变得更有深度，更为系统。